Из беседы родителей о своих детях: “Не знаю, что и делать со своим мальчиком. Второй год бьюсь. Бывает, до часа ночи учу с ним правила орфографии, а он все равно делает ошибки, да такие странные! “
Начинается учебный год. Одним детям он приносит радость познания, другим – страдания от сознания собственной неполноценности. Родители первых гордятся успехами своих детей. Родители вторых нервничают, переживают, обвиняют их в лености, невнимательности на уроках, наказывают. Но так ли уж всегда виноваты дети? Врачам, педагогам, родителям нужно помнить, что у детей бывают болезни связанные с нарушением речи, письма и чтения. Термин “дисграфия” обозначает наиболее распространенное проявление таких болезней.
Чаще всего дисграфия проявляется у детей с различными неврозами и недоразвитием речи. Дислалия (нарушение формирования речи), дизартрия (нарушения артикуляции) – приводят к большим трудностям в овладении грамотой. Начинающий писать ребенок опирается на проговаривание того, что пишет. Но если у него нарушена речь, и он не может правильно произнести, а фонематическое восприятие (на слух) искаженных звуков фиксируется, то это скажется и на грамотности. Поэтому такого ребенка уже в дошкольном периоде надо вести к логопеду.
Письменная речь школьника-дисграфика отличается от письма его сверстников большим числом ошибок и их особым характером. Это могут быть повторяющиеся ошибки фонетического характера, когда заменяются буквы по сходству их произношения: магасин (магазин), типлята (цыплята), фторой(второй), завот (завод). Не потому, что ребенок не выучил правило или не может подобрать проверочные слова, а потому. что он не усваивает языковые элементы и их отношения, что формируется на подсознательном уровне. Часто искажается слоговая структура слова: пропускаются или переставляются буквы и целые слоги, например: пастила – патисла. Еще одной частой ошибкой дисграфика является раздельное написание одного слова ( у бежал, по ложил) или, наоборот, совместное написание двух слов (настуле, вухе).
При ошибках грамматического характера дисграфики опускают предлоги (купались реке), неправильно согласовывают падежные и родовые окончания (нет красивых игрушках, интересный книга), бывает, что страдает управление (чистил картошка).
При переходе к письменной речи звуковая оболочка сменяется графической. К тому же совместную аналитико-синтетическую работу речеслухового и речедвигательного анализаторов постепенно вплетается деятельность зрительного анализатора. Она выражается в анализе и синтезе зрительных впечатлений от воспринимаемого текста. Во время письма присоединяются еще движения пишущей руки. Поэтому у детей, не владеющих тонкой моторной координацией пальцев, могут появляться такие ошибки, как замена букв по графическому сходству, например, ш-и, т-п, л-м, е-в, ы-и, х-ж, н-ю. Ребенок с нервно-мышечным гипертонусом может не успевать писать окончания слов.
Все эти ошибки оказываются очень устойчивыми, требуют анализа в каждом отдельном случае и индивидуального подхода к ребенку при их исправлении. Причина ошибок лежит не в отсутствии прилежания, а в нарушении центральной нервной системы.
Ошибки могут быть связаны не только с дефектами устной речи. При дизартриях кроме речевого аппарата часто бывает нарушена подвижность взора и мелких движений рук по причине неврологического характера. Дефекты ЦНС могут проявляться и в трудностях различения правой и левой стороны, верха и низа (астериогноз). Это выражается в зеркальном письме, смешении письменных начертаний таких букв, как б, д, т, ш. Нарушения в ЦНС могут приводить к тому, что при чтении и письме у ребенка появляется трудность слежения за строкой, что ведет к недописыванию, недочитыванию слова, к соскальзыванию с одной строки на другую и к ее потере.
Причиной всех описанных нарушений может быть пре- и перенатальная энцифалопатия в результате токсикоза беременности матери, алкогольного и никотинового отравления плода, родовой травмы, асфиксии, щипцовых родов, кесарева сечения. Плохо влияет на плод СВЧ. К энцифалопатии могут привести и простудные заболевания ребенка в раннем возрасте.
У детей-дисграфиков часто бывает изменен и психический статус: они проявляют повышенную раздражительность, агрессивность или замкнутость. У них неразвитая мимика, нарушена память. Неправильное произношение слов у детей в обычных детских коллективов вызывает насмешки.
А детские коллективы подчас бывают очень жестокими. Дети с дефектами речи замыкаются, сторонятся своих сверстников, становятся неразговорчивыми, что еще больше усугубляет их состояние и приводит в дальнейшем к дисграфии.
Однако при комплексной своевременной коррекции все это поправимо. Кроме логопедических занятий и консультаций психо-невролога рекомендуются водные процедуры для снятия напряжения, дыхательная гимнастика и фототерапия для улучшения обменных процессов в головном мозге. Известно, что развитие тонкой моторике благотворно влияет не только на письмо, но и на речь, так как пространственной оба этих центра в головном мозге находятся близко друг с другом. Поэтому необходимо развивать координацию пальчиков.
Учителям и родителям очень важно поддерживать у таких детей бодрое, жизнерадостное настроение, воспитывать в них доброжелательное отношение друг к другу, заменяя безразличие поддержкой.